力迈中美国际学校
“深度学习”的实践与探索
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STEAM课程开发
及学生核心素养培育
以培养学生核心素养为基本出发点，引导学生进行深度学习、并掌握深度学习的方法，是新时代对学校教育的要求与挑战，是加快中国经济转型，加快社会主义现代化建设的需要。通过STEAM教育，可以满足中国对人才的教育诉求——培养学习与创新技能、提升数字素养技能、增强职业和生活技能。本文将从STEAM的定义、STEAM课程本土化的现状、STEAM教育的落地、STEAM研究心得四个方面展开探究。
近年来，STEAM成为中国教育的热搜词之一。在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》中，就提出要“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEM教育、创客教育等新的教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识”。
01.概念界定
STEM是一种综合了大量的学术概念与现实问题的跨学科教学方法，学生利用科学、技术、工程和数学知识解决学校、社会、工作和企业的实际问题，从而发展STEM素养，培养具备在新经济环境下竞争的能力。STEAM是增加了“Art”的“STEM”，是S-science，T-teachnology，E-engineering、A-art、M-mathematics五个学科的首字母缩写，按表层的字面理解，即学习科学、技术、工程、人文艺术、数学等学科知识与技能都属于STEAM范畴。其概念来源于美国教育学家格雷特·亚克门(Georgette Yakman)。
02.研究现状
随着中国STEAM教育市场需求不断扩大，有关于STEAM教育的理论研究和具体实践正在不断深入。从2011年到2017年，关于STEM和STEAM的中国知网文件检索量增长近120%;2018年，中国教科院发布中国STEM教育2029 创新行动计划;2017年中国教科院和教育部教育管理信息中心分别发布《中国STEM教育白皮书》和《中国STEAM教育发展报告》;教科院确定了15个协同创新中心、79所首批领航学校、228所种子学校，进行STEAM教育试点工作;成都、江苏、上海、浙江、广州、深圳等省市接连开展项目实践，确定深入推进试点学校,开展课题立项。STEAM教育已经成为未来教育的大趋势。
03.STEAM课程的落地
力迈中美国际学校经过多年的研究实践，通过教师们的教学实践探究、课程组合作学习、学校内外专家培训等多种方式，最终于2020年6月份正式开展STEAM立项，该项目以STEAM跨学科教学、PBL项目式课程设计、内部驱动式学习为特色，包含了STEAM长课时主题和STEAM Plus 短课时主题，内容涵盖S-science，T-teachnology，E-engineering、A-art、M-mathematics等多个学科领域。
以培养自主学习能力与创新意识为目标，具体培养学生的“批判性思维与分析问题、解决问题的能力”“沟通与协作能力”“创造与革新能力”是力迈国际学校的STEAM研究重心。
学校各个学科教研小组有效地提高课堂教学效率，全面培养学生开阔灵活的思维方式，促进教师教学水平和教学能力提高到一个新的台阶，教研小组锐意改革，大胆实践，开展了一系列轰轰烈烈的STEAM公开课教研活动，研究探索STEAM与各个学科教学的融合。
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批判性思考与解决问题的能力
鼓励学生独立自主探索，在错误中成长。学校采用以学生为主导，教师为辅助的课堂模式。在课堂教学中，老师首先进行理论知识的铺垫，以便于学生后期实践操作的开展，在实践的过程中，学生会暴露出各种问题，相比于采用直接出示答案的做法，教师不会给予直接性的评判，而是鼓励学生不断尝试，寻找多种解决问题的方法，让学生从错误中归纳总结，积累经验，得出正确的结论。
在不断试错的过程中，学生通过反复多次的验证，找出自己的问题所在，逐步向结果靠近，在解决问题的同时，也逐渐获得成就感，提升自信心。
在卡文特四年级开展的“有趣的科学原理”STEAM主题课程中，开展了“物体在水中的沉浮”、“有趣的液体分层”、“Magic Power of Paper”、“奇妙的颜色”子主题的探究，学生们在课堂上通过科学实验的方式探究实验结果，探索科学原理。
费尔蒙特小学组的STEAM主题课程“神奇的紫甘蓝”、“皮影戏”、“彩色喷泉”，形式逐步多样化，所授知识阶梯式拔高，涉猎学科日趋广泛，将各学科知识融入日常生活中，促使学生们留心生活，善于思考，发现更多未知的知识。
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沟通与协作能力
在课堂组织形式上，采用小组合作的学习方式。学生以5-6人为一个小组，每个小组确定能够代表小组成员个性特征的组名，通过组内推选，确定小组长，以小组长为中心，每个人在小组中各司其职。小组合作的学习方式为学生沟通协作能力的培养提供了组织形式，保障了课程任务的完成。
在评价方式上，将小组合作的形式作为评价的标准之一。分别将“成果的质量”和“小组成员是否全员参与”作为两个重要的评价方面，即使小组合作的成果质量很高，但是该组成员没有完全参与小组合作，该小组的总体得分也不会很高。这样的评价方式，保证了小组合作的有序进行，有助于培养学生组内沟通协作的能力。
在五年级进行的“降落伞”主题课程中，学生们以小组为单位充分开展实验探究，组内设置小组长、记录员、操作员三种不同的职位，每个小组成员各司其职，共同制作降落伞。最终，在组员们的协作下，每个小组都顺利制作完成了属于自己的降落伞，并且得出伞面为塑料的降落伞比伞面为布料的降落伞下降速度更慢，更平稳。
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创造与革新能力
在STEAM课程实践中，力迈国际学校采用PBL的教学方式，遵循国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，进一步深入学习新课程标准，更好地落实新课程标准要求，STEAM课程，将语文学科、英文学科、艺术学科、科学学科、数学学科，人文学科的有机融合，分为多个课题进行研究，各年级进行了不同的探索，课题涵盖中国非遗文化、人工智能、生命科学以及科学原理等多个方面，让学生在不同的领域挖掘特长，鼓励个性化教育，培养创造与革新能力。
三年级立足于将中国传统文化和STEAM教学方法相结合，让学生在了解中国非遗文化——皮影戏的同时，培养写作能力撰写演出剧本，并了解光影效果在皮影戏当中的运用。最后每个小组成员和老师配合上演了一出出生动的皮影戏。
教学反思
张鑫老师教学反思
在STEAM主题《皮影戏》课程中，学生通过自己操作、实验、表演皮影戏等大量的动手实践活动，掌握了课程的重点内容。帮助学生建构从多个角度认知、解决问题的能力。学生初次表演皮影戏，皮影靠近光、幕布的距离会使皮影变大变小这个现象不是很清晰，表演过程中也需要注意讲述者声音太小等问题;
学生在创编剧本的过程就是语文教学的写作，表演过程就是学生语言表达能力的训练，需要加强语言的逻辑思维训练过程，更好地做到STEAM教育理念与语文教学的完美融合。
课程讲评
STEAM是跨学科的综合教育方式，将课本中的理念融合实际生活的技能对学生进行教育引导，提出方案，解决实际问题，需要学生提前去做调查研究，自己动手准备相关的材料，实验过程中对自己的操作方案进行记录，最后做出讲解和展示(Presentation)。
教研小组会继续研究并推出“STEAM教育理念与学科教学的融合”课程，教师引导学生进行课程材料的准备、小组成员共同合作、创编故事、和学生一起展示实验成果，使学生了解科学、历史学科的相关知识，促进学生自主学习能力的发展，在学习中培养学生创新思维，研究性的科学素养，提高实践能力、得到传统文化的熏陶。
STEAM教学中，不必担心学生操作失误或犯错误，出现问题解决问题本身就是学习过程中有价值的一部分，教师能够引导学生从自己表演中找到不足，并思考今后怎样做得更完美，就达到了教学的目的。小组合作的形式，角色分工协作完成任务，提高学生的共同合作解决问题的能力，正是现代社会所需要的团队合作意识的培养。
侯秀玲 Fairmont 小学部教学主任
课程讲评
老师们以全新的教学理念，充分、合理地利用各个学科的知识，独具匠心的设计，扎实的教学基本功、精湛的课堂教学方法、将学科课程和STEAM理念有机融合展现于课堂，彰显出个人教学特色，使课堂精彩不断。
学生在课堂上亲自动手操作，自创自编、自主实践、自主探究，在获得感性认识的同时，也获得了理性认识。既增长了学科知识，又培养了他们的探究和创新精神。这种全新的教学模式，完全刷新了传统的课堂教学模式。
宋果平 语文教研组长
课程讲评
04.STEAM课程研究心得
学生们天生具有强烈的好奇心和求知欲，STEAM课程就是让学生通过自发、有趣的探索保护这种“敢于提问”的天性，“为学患无疑，疑则有进”。作为教育者的我们，帮助学生从直觉的理解提升为产生学习兴趣，并能通过探究进行深入学习，这是落在教育者肩膀上的重任，这一点在力迈的STEAM 课堂上得到了验证。
但是由于年龄阶段的不同，学生在认知水平也是存在一定的差异，这就要求我们在保证设计的课程吸引学生兴趣的同时，还要符合学生的心理特点和认知水平。设计一个新的课题，需要尽量避免与书本上的内容雷同，但还需要在学科融合的基础上紧扣国家课程标准和大纲要求的知识点。
力迈中美国际学校作为北京市最早的国际学校之一，始终走在国际教育教学的最前沿，大刀阔斧地改革，勇往直前地创新，一如既往地为国际教育默默贡献着自己的力量。力迈STEAM课堂为每一位学生提供充满活力的资源平台，依据学生的兴趣爱好，选择适合的课题项目，并不断的教研、调整，每一节课都形成独特的优势，奠定学生未来发展的方向，促进学生智慧发展、可持续发展。
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